{"id":1188,"date":"2022-10-25T01:22:00","date_gmt":"2022-10-25T01:22:00","guid":{"rendered":"https:\/\/hosting173115eu-cp5015.wordpresstemporal.com\/lacolecciondepapatest\/podemos-ense-ar-a-pensar\/"},"modified":"2022-10-25T01:22:00","modified_gmt":"2022-10-25T01:22:00","slug":"podemos-ense-ar-a-pensar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hosting173115eu-cp5015.wordpresstemporal.com\/lacolecciondepapatest\/podemos-ense-ar-a-pensar\/","title":{"rendered":"\u00bfPODEMOS ENSE\u00d1AR A PENSAR?"},"content":{"rendered":"
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<\/p>\n\n\n\n\n
<\/a><\/td>\n<\/tr>\n
\n
\u00abEl
\n principal objetivo de la educaci\u00f3n es crear personas capaces de hacer
\ncosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han
\nhecho. El segundo objetivo de la educaci\u00f3n es formar mentes cr\u00edticas,
\ncon capacidad de verificaci\u00f3n, que no acepten sin m\u00e1s todo lo que se les
\n da.\u00bb<\/i><\/span><\/span>
Jean Piaget<\/i><\/span><\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
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<\/a><\/td>\n<\/tr>\n
\u00ab\u00c1ngeles en la cabeza de un alfiler\u00bb
Una par\u00e1bola moderna<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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En el a\u00f1o 2000, el FM argentino Ruben Casaf\u00fas publicaba un interesante art\u00edculo con el tema de la presente entrada.  Relataba sus vivencias como entrenador de ajedrez y nos hac\u00eda conocer una an\u00e9cdota atribuIda a dos famosos premios Nobel.  \u00a1Tanto la franqueza del autor como la an\u00e9cdota nos maravillaron!
<\/span><\/span><\/p>\n

[Me parece pertinente hacer una peque\u00f1a aclaraci\u00f3n.  No estuve ni estoy vinculado a la ense\u00f1anza del ajedrez ni a su juego profesional.  Soy un aficionado y coleccionista de trebejos e implementos de ajedrez. Me atrapan las vinculaciones del ajedrez con las ciencias y las artes.]
<\/span><\/span><\/p>\n

Hoy en d\u00eda queda claro   el origen y autor\u00eda de la famosa an\u00e9cdota.  Inclusive se hab\u00eda llegado a decir que Rutherford o Bohr le contaron la misma a Fermi y \u00e9ste a su vez a Calandra.<\/span><\/span><\/p>\n

 Conviene situar a los personajes mencionados. <\/span><\/span><\/p>\n


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Calandra tras obtener su doctorado en 1940 fue asistente de Enrico Fermi en la Universidad de Chicago (en la \u00e9poca en la que Fermi realiz\u00f3 la primera reacci\u00f3n en cadena (explosi\u00f3n) nuclear). Se dice que la an\u00e9cdota fue contada por Rutherford, quien muri\u00f3 en 1937. La \u00fanica posibilidad de que Calandra no se inventara la historia ser\u00eda que Fermi se la contara.<\/span><\/span><\/p>\n

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Bohr estaba preparando un viaje a Am\u00e9rica para discutir de otros problemas con Einstein, que hab\u00eda encontrado refugio en el Institute for Advanced Studies de Princeton. <\/p>\n

Bohr fue a Am\u00e9rica, pero de lo que principalmente trat\u00f3 con Einstein fue del informe de Meitner y Frisch. A su llegada a Princeton (el 16 de enero de 1939) habl\u00f3 con Einstein y con J. A. Wheeler, que hab\u00eda sido alumno suyo. Desde Princeton se corri\u00f3 la voz de lo ocurrido, llegando a o\u00eddos de otros f\u00edsicos, entre ellos Enrico Fermi, que estaba en la Universidad de Columbia. Inmediatamente Fermi y sus colaboradores empezaron sus investigaciones para descubrir el fuerte impulso de ionizaci\u00f3n que cab\u00eda esperar del proceso de fisi\u00f3n y de la subsiguiente liberaci\u00f3n de energ\u00eda. <\/p>\n

Antes de acabar sus experimentos, Fermi parti\u00f3 de Columbia para asistir a una conferencia sobre f\u00edsica te\u00f3rica en la Universidad George Washington (Washington, D. C. ). All\u00ed Fermi y Bohr cambiaron impresiones y discutieron sobre la fisi\u00f3n. Fermi mencion\u00f3 la posibilidad de que en el proceso de fisi\u00f3n tuviera lugar una emisi\u00f3n de neutrones. En esta conversaci\u00f3n fue cuando comenz\u00f3 a cristalizar en ambos investigadores la idea de la reacci\u00f3n en cadena.<\/span><\/span>  la primera pila at\u00f3mica<\/a><\/span><\/span><\/span><\/div>\n

 <\/span><\/span><\/span> <\/span><\/span><\/div>\n
En 1943, con la Segunda
\n Guerra Mundial en pleno apogeo, Bohr escap\u00f3 a Suecia para evitar su
\narresto por parte de la polic\u00eda alemana, viajando posteriormente a
\nLondres. Una vez a salvo, apoy\u00f3 los intentos angloamericanos para
\ndesarrollar armas at\u00f3micas, en la creencia de que la bomba alemana era
\ninminente, y trabaj\u00f3 para ello en el Proyecto Manhattan de Los \u00c1lamos,
\nNuevo M\u00e9xico (EE. UU.) (wiki)<\/span><\/span><\/span>
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La famosa an\u00e9cdota del bar\u00f3metro apareci\u00f3 originalmente en la revista Saturday Review, el 21 de Diciembre de 1968. Su autor es un profesor americano de f\u00edsica llamado Alexander Calandra. Posteriormente, se ha atribuido al Premio Nobel Ernest Rutherford, en su etapa de profesor, e incluso a otro Premio Nobel, Neils Bohr, como alumno. <\/span><\/span>
<\/span>
Calandra public\u00f3 esta an\u00e9cdota (inventada por \u00e9l) en su libro \u00abThe Teaching of Elementary Science and Mathematics\u00bb Washington University Press, St. Louis, 1961. No he encontrado ning\u00fan enlace a dicho libro en la web. La an\u00e9cdota se populariz\u00f3 tras su aparici\u00f3n en el semanario \u00abThe Saturday Review\u00bb (p.60, Dec. 21, 1968 ), con el t\u00edtulo \u00abAngels on the Head of a Pin. A Modern Parable\u00bb. El editor hizo alg\u00fan que otro cambio respecto al libro. Como veis, empieza de la forma m\u00e1s famosa en ingl\u00e9s \u00abSome time ago I received a call from a colleague who asked if I would be the referee on the grading of an examination question.\u00bb Francis Naukas<\/a><\/span><\/span><\/span><\/div>\n
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\u00ab… una de las leyendas m\u00e1s recientes de la historia de la ciencia a nivel mundial, que tuvo origen a finales de los a\u00f1os 50 e inicios de los 60 en Estados Unidos. Tiene como protagonista a uno de los titanes m\u00e1s grandes de toda la historia de la f\u00edsica Niels Bohr, f\u00edsico dan\u00e9s que ayud\u00f3 al desarrollo del modelo at\u00f3mico y a la creaci\u00f3n de la mec\u00e1nica cu\u00e1ntica. Este relato tuvo como origen un \u00e1mbito de car\u00e1cter escolar, y pretend\u00eda invitar a los profesores y estudiantes a la reflexi\u00f3n respecto al proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje de la f\u00edsica en el aula de clase\u00bb.<\/span><\/span> La an\u00e9cdota de Bohr<\/a>  <\/span><\/span>
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No s\u00e9 cu\u00e1ntas veces he eludido hacerme eco de una an\u00e9cdota tan hermosa como \u00e9sta. Me la he encontrado decenas de veces en libros, tertulias, art\u00edculos y comentarios. La \u00faltima vez en el libro \u201cCuentos que mi jefe nunca me cont\u00f3\u201d, de Juan Mateo. Hoy la quiero compartir con la mayor\u00eda de mis lectores y lectoras que, casi con seguridad, la conocen en alguna de sus m\u00faltiples versiones y, especialmente, con aquellos que se acercan a ella por primera vez. <\/span><\/span><\/div>\n
 <\/span><\/span><\/div>\n
Digo que es hermosa (tambi\u00e9n es significativa), porque nos lleva a reflexionar sobre la naturaleza de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, sobre las respuestas convencionales que se suelen exigir en los ex\u00e1menes y sobre la necesidad y los riesgos de pensar creativamente.<\/span><\/span><\/div>\n
 <\/span><\/span>
La an\u00e9cdota, famos\u00edsima tanto en ingl\u00e9s como en espa\u00f1ol, es falsamente atribuida al estudiante Niels Bohr, premio Nobel de F\u00edsica en 1922. En realidad se trata del invento de un excelente profesor de f\u00edsica llamado Alexander Calandra, fallecido el 8 de marzo de 2006 a los 95 a\u00f1os. Un profesor que trabaj\u00f3 gran parte de su vida en la Universidad de Washington en St. Louis, EE.UU. Calandra est\u00e1 considerado un gran profesor y un gran docente, aunque no destac\u00f3 como investigador. Trabaj\u00f3 en m\u00faltiples comit\u00e9s sobre docencia y recibi\u00f3 m\u00faltiples premios por su labor<\/p>\n

La an\u00e9cdota se ha republicado cientos de veces, con multitud de variantes, incluyendo la variante Bohr\u2013Rutherford. A veces sorprende hasta d\u00f3nde se ha llegado a publicar. Calandra la pone en boca del premio nobel de Qu\u00edmica de 1909 y presidente de la Sociedad Real Brit\u00e1nica Ernest Rutherford.  <\/span><\/span>El ingenioso examen de Niels Bohr<\/a><\/span><\/span><\/div>\n

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Lo fascinante de la an\u00e9cdota es la forma de llegar a la conclusi\u00f3n de la misma: Se puede ense\u00f1ar a pensar y para nuestros fines aplicados a la utilizaci\u00f3n del ajedrez en ese cometido.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

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Ruben Casaf\u00fas, quien es el autor intelectual de este posteo, nos la hacia conocer en el a\u00f1o 2000 de la siguiente manera:<\/span><\/span><\/p>\n

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<\/a><\/td>\n<\/tr>\n
\u201cPorque
\n en la idea del ajedrez y en el desarrollo de la mente ajedrec\u00edstica
\ntenemos un cuadro de la lucha intelectual de la humanidad\u201d (R. Reti)<\/span><\/span><\/i><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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Nota de  LaColecci\u00f3ndepap\u00e1 (LCP): Casaf\u00fas-Rodr\u00edguez, 1989<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

  <\/span><\/span><\/i><\/p>\n

 El Maestro FIDE, Rub\u00e9n Casaf\u00fas, en AJEDRECHESS MULTIWEB nos ofrece un interesant\u00edsimo art\u00edculo sugestivamente titulado. Dada la importancia del contenido del mismo, nos permitimos reproducirlo \u00edntegramente, puesto que nos aporta serias reflexiones para comenzar a entender c\u00f3mo se debe \u201cense\u00f1ar\u201d. <\/span><\/span><\/p>\n

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Pablo La Fuente premiado en un torneo. <\/span><\/span>
Junto al MF Rub\u00e9n Casaf\u00fas.(LCP)<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\u201cLos profesores de ajedrez argentinos, en general, no somos profesores egresados de alguna universidad que nos haya formado en el dif\u00edcil camino de la ense\u00f1anza; y much\u00edsimo menos somos egresados de alg\u00fan curso de postgrado que nos form\u00f3 para dar clases de ajedrez una vez que ya sab\u00edamos c\u00f3mo ense\u00f1ar.<\/span><\/span><\/div>\n<\/p>\n

Por ello, habitualmente, los profesores de ajedrez argentinos somos Maestros de Ajedrez, que por necesidad o elecci\u00f3n, nos aventuramos en el escabroso sendero de la docencia ajedrec\u00edstica sin m\u00e1s bagajes que nuestro conocimiento del juego desde el punto de vista pr\u00e1ctico. <\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n

\n

Y es debido a nuestro desconocimiento profesional de los secretos de la docencia que, no todos los Maestros, estamos en condiciones de ense\u00f1ar ajedrez de la mejor manera, si es que acaso alguno conoce tal manera.<\/span><\/span><\/p>\n

Sin embargo, a pesar de nuestros tropiezos t\u00e9cnicos, solemos, con mayor o menor \u00e9xito, transmitir los conocimientos que nos dio la practica en vivo, y largas horas de estudio de libros de ajedrez de todo tipo. <\/span><\/span><\/p>\n

<\/span><\/p>\n

Cada uno, a su manera, trata de ense\u00f1ar lo que considera m\u00e1s importante, tomando en cuenta las caracter\u00edsticas del alumno o del grupo, entre las cuales est\u00e1n la edad, el nivel de juego, la experiencia previa, el talento natural para determinadas posiciones, que libros leyeron, y otros detalles que van present\u00e1ndose con el transcurso de las clases. <\/span><\/span><\/p>\n

<\/span>No obstante, no tengo claro que si hacemos una buena autocr\u00edtica lleguemos a la conclusi\u00f3n de que nos esforzamos para ense\u00f1ar a pensar a nuestros alumnos.<\/span><\/span><\/p>\n

<\/span> <\/span>Y no me refiero a s\u00ed les ense\u00f1amos a pensar manejando el tiempo para no quedar apurados; o pensar usando el arbolito de variantes Kotovianas. <\/span><\/span><\/p>\n

<\/span>Simplemente, me refiero a ense\u00f1arles a pensar libremente y con originalidad, motiv\u00e1ndolos para que aprendan a disfrutar del ajedrez buscando la mayor cantidad de alternativas; sin que queden atados a las limitaciones del dogma te\u00f3rico, o perdidos en un laberinto de aperturas. <\/span><\/span><\/p>\n

<\/span><\/p>\n

Tal vez, por los motivos expuestos en el primer p\u00e1rrafo de esta nota, sea vanidoso suponer que podemos ense\u00f1ar a pensar basados en nuestro deseo de hacerlo.<\/span><\/span><\/p>\n

Pero ser\u00eda derrotista suponer, sin que antes nos lo demostremos cabalmente, que no podemos intentarlo y tener \u00e9xito en la tarea. <\/span><\/span><\/p>\n

<\/span>Les sugiero leer lo siguiente, que no tiene desperdicio: <\/span><\/span><\/p>\n

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Brit\u00e1nica y Premio Nobel de Qu\u00edmica en 1908, contaba la siguiente an\u00e9cdota: <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

\u201cHace alg\u00fan tiempo, recib\u00ed la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que hab\u00eda dado en un problema de f\u00edsica, pese a que \u00e9ste afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Le\u00ed la pregunta del examen y dec\u00eda:<\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

\u00abDemuestre c\u00f3mo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un bar\u00f3metro\u00bb. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

El estudiante hab\u00eda respondido: <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

\u00abLleva el bar\u00f3metro a la azotea del edificio y \u00e1tale una cuerda muy larga. Descu\u00e9lgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio\u00bb. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Realmente, el estudiante hab\u00eda planteado un serio problema con la resoluci\u00f3n del ejercicio, porque hab\u00eda respondido a la pregunta correcta y completamente.<\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Por otro lado, si se le conced\u00eda la m\u00e1xima puntuaci\u00f3n, podr\u00eda alterar el promedio de sus de estudios, obtener una nota m\u00e1s alta y as\u00ed certificar su alto nivel en f\u00edsica; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Suger\u00ed que se le diera al alumno otra oportunidad. Le conced\u00ed seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta deb\u00eda demostrar sus conocimientos de f\u00edsica. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Hab\u00edan pasado cinco minutos y el estudiante no hab\u00eda escrito nada. Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contesto que ten\u00eda muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excuse por interrumpirle y le rogu\u00e9 que continuara. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

En el minuto que le quedaba escribi\u00f3 la siguiente respuesta:<\/span><\/span>
<\/i>
\u00abToma el bar\u00f3metro y l\u00e1nzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de ca\u00edda con un cronometro. Despu\u00e9s se aplica la formula altura = 0,5 por A por T2. Y as\u00ed obtenemos la altura del edificio\u00bb. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

En este punto le pregunte a mi colega si el estudiante se pod\u00eda retirar. Le dio la nota m\u00e1s alta. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Tras abandonar el despacho, me reencontr\u00e9 con el estudiante y le ped\u00ed que me contara sus otras respuestas a la pregunta. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Bueno, respondi\u00f3, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el bar\u00f3metro en un d\u00eda soleado y mides la altura del bar\u00f3metro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuaci\u00f3n la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporci\u00f3n, obtendremos tambi\u00e9n la altura del edificio. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Perfecto, le dije, \u00bfy de otra manera? <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

S\u00ed, contest\u00f3; este es un procedimiento muy b\u00e1sico para medir un edificio, pero tambi\u00e9n sirve. En este m\u00e9todo, tomas el bar\u00f3metro y te sit\u00faas en las escaleras del edificio en la planta baja. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Seg\u00fan subes las escaleras, vas marcando la altura del bar\u00f3metro y cuentas \u00e9l numera de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del bar\u00f3metro por \u00e9l n\u00famero de marcas que has hecho y ya tienes la altura. Este es un m\u00e9todo muy directo. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento m\u00e1s sofisticado, puede atar el bar\u00f3metro a una cuerda y moverlo como si fuera un p\u00e9ndulo. Si calculamos que cuando el bar\u00f3metro est\u00e1 a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleraci\u00f3n de la gravedad al descender el bar\u00f3metro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonom\u00e9trica, podr\u00edamos calcular, sin duda, la altura del edificio. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

En este mismo estilo de sistema, atas el bar\u00f3metro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Us\u00e1ndolo como un p\u00e9ndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisi\u00f3n. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

En fin, concluy\u00f3, existen otras muchas maneras. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Probablemente, sigui\u00f3, la mejor sea tomar el bar\u00f3metro y golpear con \u00e9l la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle: se\u00f1or conserje, aqu\u00ed tengo un bonito bar\u00f3metro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

En este momento de la conversaci\u00f3n, le pregunt\u00e9 si no conoc\u00eda la respuesta convencional al problema (la diferencia de presi\u00f3n marcada por un bar\u00f3metro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares).<\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

\n

Evidentemente, dijo que la conoc\u00eda, pero que durante sus estudios sus profesores hab\u00edan intentado ense\u00f1arle a pensar. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

El estudiante se llamaba Niels Bohr, f\u00edsico dan\u00e9s, premio Nobel de F\u00edsica en 1922, m\u00e1s conocido por ser el primero en proponer el modelo de \u00e1tomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teor\u00eda cu\u00e1ntica. <\/span><\/span>
<\/i><\/p>\n

Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la an\u00e9cdota, lo esencial de esta historia, es que \u00abLe hab\u00edan ense\u00f1ado a pensar\u00bb. <\/span><\/span><\/p>\n

<\/span>A los esc\u00e9pticos les menciono que esta historia es ver\u00eddica.<\/span><\/span>
21 de Noviembre del 2000.<\/span> \u201c  Hasta aqu\u00ed el texto de R. Casaf\u00fas.
<\/span><\/span><\/p>\n

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Mikel Agirregabiria <\/a><\/span>
permalink mi\u00e9rcoles, marzo 21, 2001<\/a><\/span><\/div>\n

<\/b><\/span><\/span>https:\/\/blog.agirregabiria.net\/2007\/01\/una-clebre-ancdota-aprendiendo-pensar.html<\/a><\/span><\/span> <\/span><\/p>\n

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El ajedrez como herramienta para ense\u00f1ar a pensar <\/b>
<\/span><\/span><\/p>\n


Este es el t\u00edtulo de uno de los estudios \u00abcl\u00e1sicos\u00bb y m\u00e1s conocidos realizados sobre el tema ajedrez-ense\u00f1anza en ni\u00f1os, y parece ser una buena forma para comenzar a hablar de la cuesti\u00f3n. <\/p>\n

La investigaci\u00f3n fue llevada a cabo por Dianne Horgan y sus colegas del Departamento de Psicolog\u00eda de la Universidad Estatal de Memphis en 1987, y casi podr\u00eda decirse que marc\u00f3 un antes y un despu\u00e9s en el conocimiento real de las posibilidades que podr\u00eda brindar el ajedrez en el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas en los ni\u00f1os. <\/p>\n

Para empezar, hay que comentar que el t\u00edtulo define a la perfecci\u00f3n el trabajo realizado: no consiste en aprender a jugar al ajedrez y seguir jugando sin m\u00e1s, sino en emplear las supuestas ventajas que \u00e9ste puede aportar por sus peculiares caracter\u00edsticas. <\/p>\n

En concreto, el constante proceso de toma de decisiones que tiene lugar durante una partida de ajedrez y su posterior an\u00e1lisis puede ser utilizado precisamente para eso: \u00abense\u00f1ar a pensar\u00bb, el tan empleado \u2013 y no siempre bien comprendido \u2013 t\u00e9rmino anglosaj\u00f3n \u00abhow-to-think\u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n

<\/p>\n

Dianne D. Horgan, Departamento de Psicolog\u00eda de la Universidad Estatal de Memphis
Traducci\u00f3n: Jorge Bar\u00f3n <\/span><\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n

Mientras numerosas investigaciones recientes sobre el proceso de toma de decisiones y resoluci\u00f3n de problemas enfatizan los l\u00edmites de la racionalidad y muestran cu\u00e1nto nos desviamos las personas de las \u00abbuenas\u00bb decisiones, el ajedrez muestra una situaci\u00f3n en la cual las personas pueden tomar decisiones acertadas de forma poco habitual.
<\/span><\/span><\/div>\n

<\/span><\/span><\/div>\n
De hecho, los ni\u00f1os \u2013 no precisamente conocidos por su racionalidad \u2013 pueden competir con adultos de igual a igual y tomar buenas decisiones que parecen racionales o anal\u00edticas. Esto arroja algunas preguntas interesantes para los educadores: \u00bfc\u00f3mo pueden los ni\u00f1os, antes de alcanzar la etapa de las operaciones formales, pensar tan l\u00f3gicamente?
<\/span><\/span><\/div>\n

Estudiar la mejor forma de pensar de la que los chicos sean capaces y ver c\u00f3mo desarrollan esas habilidades puede producir valiosas ideas para los educadores. <\/p>\n

Ajedrez y Educaci\u00f3n <\/p>\n

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La Federaci\u00f3n de Ajedrez de EE.UU vende botones en los que pone \u00abel ajedrez te hace listo\u00bb. Entre los presumidos beneficios educacionales est\u00e1n la mejora de la concentraci\u00f3n y la disciplina mental, mejores habilidades en la planificaci\u00f3n, y una apreciaci\u00f3n de las consecuencias de las acciones.
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Los educadores de ajedrez han argumentado que el ajedrez es beneficioso, no s\u00f3lo para los intelectualmente dotados, sino tambi\u00e9n para los discapacitados y los ni\u00f1os hiperactivos. Entre padres y profesores de ajedrez, incontables casos de estudio atestiguan los beneficios educacionales del ajedrez.
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Cuando nosotros comenzamos nuestra investigaci\u00f3n sobre el ajedrez, sin embargo, encontramos muy poca investigaci\u00f3n experimental con ni\u00f1os. En un inusual estudio, Christiaen (1978) estudi\u00f3 a alumnos de quinto grado durante dos a\u00f1os, en el cual un grupo experimental estudi\u00f3 ajedrez despu\u00e9s del colegio, un d\u00eda a la semana.
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Despu\u00e9s de los dos a\u00f1os, el grupo experimental rindi\u00f3 mejor en las tareas de Piaget, significantemente mejor en los test escolares, y mejor en los test estandarizados realizados por el grupo de control.
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[N.T.: Piaget utiliz\u00f3 diferentes tipos de \u00abtareas\u00bb para estudiar la l\u00f3gica de los ni\u00f1os, mientras estos realizaban operaciones como la seriaci\u00f3n, la clasificaci\u00f3n y la conservaci\u00f3n.] <\/p>\n

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Chi (1978) demostr\u00f3 que ni\u00f1os peque\u00f1os pod\u00edan recordar m\u00e1s piezas de una escena de ajedrez que adultos que no jugaban, demostrando as\u00ed que el conocimiento puede ser m\u00e1s importante que la edad cuando a los sujetos se les pide recordar una serie compleja. Chi sugiere que algunas diferencias de edad reportadas habitualmente en estudios sobre el desarrollo pueden ser atribuibles a diferencias en el conocimiento sobre el est\u00edmulo, m\u00e1s que s\u00f3lo a factores de la memoria.
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Investigaci\u00f3n del ajedrez con adultos <\/p>\n

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DeGroot (1946) mostr\u00f3 que los maestros de ajedrez pod\u00edan observar brevemente una escena de ajedrez y luego reconstruirla desde la memoria, mientras jugadores de menor nivel situaban como mucho unas pocas piezas. Cuando era presentado un tablero con las piezas situadas de forma aleatoria, sin embargo, los maestros no lo hac\u00edan mejor que los novatos.
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Esto muestra que el maestro de ajedrez no tiene simplemente mejor memoria; tiene una memoria para posiciones con significado.
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[\u2026] <\/p>\n

Ni\u00f1os que juegan al ajedrez <\/p>\n

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La mayor\u00eda de gente cree ingenuamente que algunos chicos que llegan a ser diestros en el ajedrez deben ser prodigios extremadamente raros (probablemente con padres que son Grandes Maestros). Por el contrario, entrenadores particulares de ajedrez producen de forma consistente fuertes jugadores, a\u00f1o tras a\u00f1o. En algunos casos los padres saben poco o nada sobre ajedrez.
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Por eso, mientras el talento individual es importante, el entrenamiento que un ni\u00f1o peque\u00f1o recibe muestra ser igualmente importante. De hecho, los entrenadores dicen que pasados unos pocos meses de entrenamiento, cualquier ni\u00f1o motivado y perspicaz de 10 a\u00f1os puede llegar a ser un fuerte jugador.  En otras palabras, las habilidades que discutiremos no est\u00e1n limitadas a un grupo selecto de chicos dotados; son habilidades que pueden entrenarse.
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Nuestro ejemplo emple\u00f3 a 24 chicos de educaci\u00f3n primaria (de primer a sexto grado) y 35 j\u00f3venes de secundaria y de Bachillerato, la mayor\u00eda de un peque\u00f1o colegio donde alrededor de 100 estudiantes pertenec\u00edan al club de ajedrez. <\/span><\/span>
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El ejemplo consisti\u00f3 en tomar a los mejores jugadores del club, junto con algunos de los mejores jugadores del estado. Ratings de clasificaci\u00f3n y habilidad estuvieron correlacionados (r=.48), pero los jugadores de primaria estuvieron entre los mejores clasificados.
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Por eso, todos los chicos pueden llevar a cabo una tarea cognitiva altamente compleja tan bien como los adultos, y todos han competido en torneos con adultos.
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C\u00f3mo juegan los ni\u00f1os al ajedrez <\/p>\n

La naturaleza de [la t\u00e9cnica] del experto. <\/p>\n

Cuando uno progresa hacia la maestr\u00eda, \u00e9l o ella: <\/p>\n

1) Obtiene un conocimiento superior que llega a estar organizado de formas m\u00e1s eficientes y abstractas,
2) usa procesos que llegan a ser m\u00e1s autom\u00e1ticos (e intuitivos) a trav\u00e9s de la experiencia, y
3) adquiere una perspectiva m\u00e1s global (m\u00e1s que una detallada, anal\u00edtica). <\/p>\n

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De una manera superficial, los ni\u00f1os operan como expertos: tienden a utilizar la intuici\u00f3n m\u00e1s que realizar un proceso detallado y anal\u00edtico y a menudo ignoran algunos de los detalles. Puesto que las limitadas capacidades de procesamiento de la informaci\u00f3n de los ni\u00f1os les previenen de ser anal\u00edticos, deben adquirir la maestr\u00eda de formas que difieren de las de los adultos.
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Krogius (1976) ofrece algunos datos sorprendentes que muestran que los grandes maestros que aprendieron a jugar al ajedrez siendo ni\u00f1os peque\u00f1os permanecen en su c\u00e9nit [en lo m\u00e1s alto de su carrera como jugadores] durante m\u00e1s a\u00f1os y cometen muchos menos errores que los grandes maestros que aprendieron a jugar siendo adultos. <\/span><\/span>
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El comparaba el hecho de adquirir conocimientos de ajedrez muy temprano al aprendizaje de una lengua nativa; el ajedrez era para aquellos jugadores un primer lenguaje. Nosotros estamos de acuerdo.
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Y, precisamente, tal y como la adquisici\u00f3n del primer lenguaje difiere del aprendizaje de la segunda lengua siendo adultos, las competencias ajedrec\u00edsticas alcanzadas por un ni\u00f1o peque\u00f1o pueden ser cualitativamente diferentes (y superiores) que aquellas adquiridas como un adulto.<\/span><\/span><\/div>\n

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http:\/\/ajedrezescolar.es\/2009\/03\/ajedrez-herramienta-para-ensenar-a-pensar-i\/<\/a><\/p>\n

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 El ajedrez ense\u00f1a a pensar<\/span><\/span><\/span><\/span><\/h4>\n

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 En nuestro auxilio  acude Leontxo Garc\u00eda.  En su libro \u00abAjedrez y ciencia, pasiones mezcladas<\/i>\u00bb (2013), el reconocido autor dedica la segunda parte del mismo, al tema \u00abEl ajedrez ense\u00f1a a pensar\u00bb. Hila el tema y demuestra la utilidad de ense\u00f1ar el ajedrez y sus m\u00faltiples relaciones con materias escolares, entre otras  matem\u00e1ticas e historia.  Describe el aporte de la ense\u00f1anza del ajedrez en el desarrollo de la comprensi\u00f3n lectora, de la inteligencia emocional y de otras inteligencias:<\/span><\/span> ling\u00fc\u00edstica<\/span><\/span>, logico-matem\u00e1tica, espacial, intrapersonal, interpersonal, existencial, musical.  <\/span><\/span><\/p>\n

Consideramos de suma utilidad que los amigos acompa\u00f1en a Leontxo Garc\u00eda en esta magistral conferencia. (link de YOUTUBE) <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

La Tercera Edici\u00f3n del Festival de Ajedrez de Salamanca nos presenta la conferencia de Leontxo Garc\u00eda: El ajedrez ense\u00f1a a pensar.<\/i><\/span><\/p>\n

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